“Let’s not forget we are language teachers!”: investigating Critical Teaching and Critical Reflection in the practicum of an English undergraduate program

Based on the need for Teacher Education programs to promote the development of critical language teachers, this study aimed at unveiling to what extent the practicum at an undergraduate program fosters critical reflection. Two student-teachers and their practicum supervisor answered a questionnaire and an interview about their views as regards the roles of adittional language teaching, the language teacher, and the supervised practicum. From the analysis, we could observe that critical reflection and critical teaching are principles of the course according to its syllabus. For the supervisor professor, teaching a language is a political act that cannot be seen as separate from the surrounding social context. On the other hand, both student-teachers seem to regard language as a communicative tool, and to view critical development as detached from language teaching. Such an understanding from the student-teachers might be related to the very nature of the practicum, and to the lack of opportunities student-teachers have (or had) for the critical development of their thinking on language teaching.Considerando la necesidad de programas de formación de docentes de promover el desarrollo de los profesores de idiomas críticos, este estudio tuvo como objetivo investigar en qué medida la pasantía en un programa de licenciatura fomenta la reflexión crítica entre los futuros maestros. Tres participantes respondieron un cuestionario y una entrevista donde expusieron sus puntos de vista sobre la enseñanza de idiomas adicionales, el profesor de idiomas, y la pasantía bajo supervisión. A partir del análisis, observamos que la reflexión crítica y la enseñanza crítica son principios fundamentales del curso de acuerdo con el programa de estudios. Para el profesor supervisor de pasantía, la enseñanza de una lengua es un acto político que no puede ser visto alejado del contexto social circundante. Por otro lado, los futuros maestros parecen considerar la lengua como un instrumento de comunicación, y la criticidad alejada de la enseñanza de idiomas. Tal comprensión puede estar relacionada a la naturaleza de la pasantía per se, así como a la falta de oportunidad que los futuros maestros tienen (o tuvieron) para desarrollar niveles críticos hacia la enseñanza de idiomas.Considerando a necessidade dos programas de formação de professores de promover o desenvolvimento de professores de língua críticos, este estudo objetivou compreender em que medida o estágio de um programa de graduação fomenta a reflexão crítica. Três participantes responderam a um questionário e uma entrevista onde expuseram suas visões sobre o papel do ensino de língua adicional, do professor de língua, e do estágio supervisionado. Com base na análise, pudemos observar que a reflexão crítica e o ensino crítico são princípios do estágio de acordo com o plano de ensino. Para o orientador de estágio, ensinar uma língua é um ato politico que não pode ser separado de seu contexto social. Por outro lado, os alunos-professores parecem conceber a língua como uma ferramenta para a comunicação e o desenvolvimento crítico separada do ensino de língua. Este entendimento pode estar relacionado à própria natureza do estágio bem como à falta de oportunidades que estes estagiários têm (ou tiveram) para o desenvolvimento do seu pensamento crítico sobre ensino de línguas